让语文教学反哺母语发展

《虽有嘉肴》教学实录


【学习目标】


1.积累重点文言词语,熟读成诵课文。


2.准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理。


【学习重点】12


【教学思路】“言”→ “文”,“文字”→“文本”。


【课堂实录】


学生课前5分钟演讲


演讲者:七(7)班季思雨 


题目:《闲时的遐想》【俄国】克里别里


师生点评:先后由2位同学打分,总评91分。


课堂


一、预习检省 ——读读 写写


师:这个演讲给我们的启发是,工作着是幸福的。没错儿,萧伯纳的幸福是工作,是创作。其实,学习着也是幸福的。你看,《论语》中的颜回学习起来快乐不?


生:快乐。


师生(齐诵):一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉,回也!


师:同学们,学习了第十课《论语十二章》,我们知道了——“半部《论语》治天下”这句话。可以想见,儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外,你可能也知道另一部儒家经典——


生:《礼记》。


师:正是。今天,让我们走进《礼记》中的《学记》,探寻其独特之美。


板书课题 虽有佳肴


ppt展示,本课学习目标)


生:读1.积累重点文言词语,熟读成诵课文。


      准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理。


生:齐读课题一遍、两遍、三遍


师:有没有问题?


生:老师“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,应该是“王嘉婧”的“嘉”(众笑)。


师:呵呵,你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗?


生:一笔一划写“嘉肴”二字。


师:写得时候,请同学们特别注意“嘉”字,上边“一横“长,下一横短;“嘉肴”两字都是上下结构,注意结构要匀称(师示范)。谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思?


生:虽然有好的饭菜?


师:你是说“虽”的意思是“虽然”?


生:“即使”。


师:对。“即使”更契合文意。


生:合起来意思是“即使有美味的菜。”


:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。


生:读课文下注①


师:结合下注了解作家作品及相关知识,是语文学习的一种好方法,好习惯。有人说,读书的妙处在于“把厚书读薄,同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可以补充一下


:《虽有佳肴》出自《学记》,《学记》出自《礼记》。


师:谢谢。你梳理了三者的关系,且准确清晰。


生: 我补充一下《学记》的介绍:它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。


生:据考证,作者为孟子的学生乐正克。


生:《学记》对后世的影响极大。


师:好。你们预习充分,值得全体同学学习。那么,我们怎样“读懂”、“读厚”《虽有嘉肴》呢?这节课后,便可知晓。


Ppt展示:读的三个要求


读清楚


读得好听


读得有味


6个同学范读文,每人一句话)


师:读清楚,就是要读准确,看看下面字音,你能都读对吗?


生:4位同学分别板书,错一,自强的“强”错为二声调。


明确:嘉  yáo   qiǎng    yuè   学半xiào


师:这样,我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。


生:朗读课文,注意节奏的美感。


师:注意停顿自然、适当


(此环节:结合课后练习“一”,意在让学生,在品读中体会古文的韵律之美)


生:(边读边做记号)


虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;


虽有/至道,弗学,不知/其善也。


是故//然后知不足,教/然后知困。


知不足,然后/能自反也;


知困,然后/能自强也。


故曰:教学/相长也。


《兑命》曰:“学/学半。”


/此之谓乎?


二、学习交流——比比 说说 记记


:书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。


生:先逐句翻译课文。再梳理字词:


生:分组演示,明确:


1.通假字


《兑命》曰    兑,通“说”,指的是殷商时的贤相傅说。


2.古今异义


A 有至道     古义:即使。今义:虽然


B 不知其   古义:甘美。  今义:意义。


C 教然后知  古义:不通,理解不了。今义:困难。


D 教学相  古义:促进。今义:增长。


3.词类活用


A 不知其   名词作形容词,甘美。


B 不知其  形容词作名词,好,好处。


4.一词多义