【原创】尝试“315”课堂教学范式——以《智取生辰纲》教学为例

尝试315课堂教学范式


——以《智取生辰纲》教学为例


 


实例:人教版九年级上册第五单元导学案


17.智取生辰纲



【学习目标】


1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 


2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 


3.理解本文精巧的构思。


【学习重点】


1.  理解把握杨志和吴用的形象


2.  独特的叙述视角


【学习难点】


体会本文精巧的构思。


【课    时】1课时(共2课时)


【学习环节】


自学交流


一、课前预习


1. 预习第17课,试着提出1——2个不懂的问题;


2. 写完第17课《评价手册》预习部分;


3. 了解《水浒》中与杨志相关的几个章回的情节的故事。


二、预习检查


1. 温故知新


①“四大名著”知多少


②《水浒传》知多少


(将你收集的资料向大家展示一下吧)


2.探索新知


  ①下列加点字注音完全正确的一项是(   )


  A 趱行(zhǎn) 怨怅(chàng) 虞侯(yǔ)


  B 怄气(òu) 恁地(nèn) 罗唣(zào


  C 省得(shěng) 逞辩(chéng) 气喘(chuái


  D 聒噪(guā) 还言语(huán) 吹嘘(xū)


②对下列加点词语的解释不正确的一项是(  )


  A 这干系须是俺的。(责任)


  B 那十一个厢军雨汗通流,都叹气吹嘘。(吹牛)


  C 似你方才说时,他们都是没命的。(亡命之徒)


  D 卖一桶与你不争。(不要紧)


互动学习


1.互助学习


①让一位比较熟悉《水浒传》的同学简单介绍与杨志相关的几个章回的情节,以便对他有一个比较完整的印象。


②在预习这篇小说的基础上,编写一个简要的提纲,然后适当扩展提纲的内容,向自己的同桌复述,对方仔细聆听,对遗漏和错误的地方予以补充或纠正。


③中国古典小说大多是章回体,每一章回之前都有一个用对联的形式写成的回目,以此来概括本回的内容。请大家也模仿这种形式,为《智取生辰纲》这篇课文拟一个回目:


“上京路杨提辖严令押纲,黄泥岗众好汉妙计劫宝”;


“杨提辖处处留心严押生辰纲,众英雄步步设计智取不义财”


“青面兽护送万贯财,八勇士智取生辰纲”;


“杨志押宝上京失败,吴用策谋劫财成功”;


“晁天王八仙过海智取生辰纲,青面兽孤掌难鸣惨遭滑铁卢”;


“杨志持鞭谨慎押纲,吴用借酒机知夺宝。”


2.合作探究


请同学在对文章的整体把握和对情节全面了解的基础上,整合相关的信息,初步形成对杨志的印象,再据此探讨——“杨志是‘三代将门之后,武艺高强,精明能干,且又有过失陷花石纲的惨痛教训,这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事,他为什么还是失败了?”


3. 分层练习


(1) 小说中描写环境描写


从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写天气炎热。有的通过作者的介绍来写,有的通过八条好汉之口来写,有的通过杨志或虞侯、老都管之口来写,更多的是通过军汉的语言和行动来写。文中要反复描写这炎热的天气对情节发展有什么作用呢?小贴士(ppt展示):


 








景物描写


烘托气氛
           
有助于刻画人物
            
推动情节发展


交代故事发生的时间背景


          
        


 


 


 


 


2)人物形象、情节


思考题1:晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\’\’主要体现在哪些方面?


 思考题2:杨志最终失陷生辰纲从而\’贻误\’终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?


 思考题3:如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?


    以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。


阅读思考补充:


    4.比较、品鉴小说的艺术构思美


《水浒传》是我国古代四大名著之一,读了这篇文章,你能够站在欣赏者的角度谈谈它在写作上可资借鉴的地方吗?当然,我们敬佩先贤,但并非只是采取跪拜的方式,老师希望大家用审视的目光来打量施耐庵,更欢迎大家为这篇文章挑挑毛病。这里,老师想抛砖引玉,为大家提供一种思考问题的独特视角:


本文结尾的技巧不太高明,作者把关键性的东西放在最后,有些吊读者的胃口,读起来不太过瘾,而且表述上不够简练。不如把它删去,分别做如下的修改:


第一处,140页倒数第5行“六个人脱得赤条条的,在那里乘凉;一个鬓边老大一搭朱砂记,拿着一条朴刀”后加上一句:“你道这七人端的是谁?原来是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个”;


第二处,144页倒数第7行,把“一个客人便去揭桶盖”改为“刘唐便去揭桶盖”


第三处,144页倒数第5行,“只见这边一个客人从松林里走将出来,手里拿一个瓢,便来桶里舀了一瓢酒”,修改、添加为“只见吴用从松林里走将出来,手里拿一个瓢,这瓢里早放上了蒙汗药,便来桶里舀了一飘酒,于是,瓢上的蒙汗药便在杨志等人不知不觉间散到桶里”


学生比较一下原文,然后对老师的修改作个评价。


预设一:这样修改虽然比课文简练了些,但艺术表现力明显减弱。


预设二:这样修改显得平板直白,不如原文那样引人入胜、富有悬念。


预设三:原文的结尾临终点题,突出了“智取”,又在高潮处戛然而止,余味无穷,很有艺术性。


课堂生成部分:


这篇小说,美在……例如结尾…….


这篇小说,美在……例如细节描写……


这篇小说,美在……例如矛盾冲突刻画人物……


 


反馈小结


一、达标检测


1.下面是课文中对天气的几处描写,对其作用判断最正确的一项是(      


① 正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。  


② 众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。  


③看看日色当午,那石头上热了,脚疼走不得。  


④那十一个厢军雨汗通流,都叹气吹嘘……  


A突出杨志的性格蛮横不近情理。  


B引出杨志与厢军、虞侯、都管等的矛盾,推动情节的发展。  


C交代人物活动的环境,为后文吃酒打下伏笔。  


D突出杨志谨小慎微的性格特征。  


2.对选文判断正确的一项是(    


A.本文以杨志押运生辰纲组织故事,情节曲折,引人入胜。  


B.故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。  


C.通过复杂的情节和人物的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特点。  


D.能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁益为首的八条好汉,是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官挑战的战斗集体


2.反馈矫正


独立完成再在班内交流


3.总结归纳


1)梳理要点


小说在矛盾冲突中凸显人物性格。


2)归纳知识点。


双线结构,欧亨利式的结尾。


 


作业指导


“杨志是‘三代将门之后’,武艺高强,精明能干,且又有过失陷花石纲的惨痛教训,这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事,他为什么还是失败了?”就杨志这个人物的某一方面的思想性格,同学们已经写一篇200字的短评。


失了花石纲后,杨志又失了生辰纲,最终不得不落草为寇,走上梁山。在《水浒传》中,类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗?试从中找出一个,并选取一个或几个角度(身世、经历、性格)进行比较为析,体会施耐庵描写人物的方法。


 


附 教学反思:


 


脚踩大地 仰望语文教学的星空


 


    315”课堂教学范式的核心词是“自主学习”, 范式的主体是学生,范式的关键是提升,范式的目标是学生会学、会说、会做。也就是通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式,培养学生的创新意识和实践能力,形成积极主动的学习态度。


   


    这节课我尝试着“315”课堂教学范式。课的三个主要环节:自学交流—互动学习—反馈小结是我们学校乃至x区进修学校语文教学研究集体智慧的结晶。


    我上古典小说《智取生辰纲》就是想踏踏实实践行315教学范式,扎扎实实让学生“自主学习”,学会学习,脚踩初三语文学习的大地。同时,我又想上一节“有灵魂的课”。因为,语文课堂是“师生灵魂在场的地方”。所以,这节课,我就是想要和九(3)的孩子们,守望在古典小说《水浒》的“麦田”,收获点什么,仰望点什么:


从学生角度看:课前学生进行了比较充分的预习,多数同学能按照导学案的目标和要求对课文进行阅读学习,并进行适当的文本对话。全班90%以上的同学能提出学习当中遇到的1——2个问题。


从教师和课堂实效角度看:在本课的设计与教学中,教师首先深入钻研文本,再对学生提出的问题进行集中梳理,罩住三个最有核心价值的问题切入、生成、提升。我尽量将传统的知识传授者的角色隐退,努力把3.15教学范式融入师生对话之中,使学生跃升为课堂的主人,让他们最大程度地实现同语言的亲密接触;更为重要的是,学生与文本之间、学生与学生之间、教师与学生之间在三个纬度上全面而深入地展开了对话,观点和意见彼此渗透,思想和智慧相互碰撞,学生大量地感知着语言、实践着语言。教师欲擒故纵,预设问题情境,对话充分,课堂反馈正确率达到了90%以上。以上是从脚踩大地的角度看。


当然,从仰望星空的角度看,这节课的预设和生成,有点儿意思。


预设一:这样修改虽然比课文简练了些,但艺术表现力明显减弱。


预设二:这样修改显得平板直白,不如原文那样引人入胜、富有悬念。


预设三:原文的结尾临终点题,突出了“智取”,又在高潮处戛然而止,余味无穷,很有艺术性。


课堂生成部分:这篇小说,美在……例如结尾…….


这篇小说,美在……例如细节描写……


这篇小说,美在……例如矛盾冲突刻画人物…….


学生纷纷陈述自己的见解。他们发现了以下优点:


小说的欧·亨利式的结尾,逼真的细节描写,巧妙的矛盾处理,交织的明暗线索……,凡此种种,皆在艺术上就起到了“言有尽意无穷“的神效。


应该说,这种建立在315教学范式上的对话型教学,效益是明显的,也是传统的贴标签式的讲解型教学所难以企及的。


    课堂容量大,运用“3.15”教学模式,重视基础,突出重点,有梯度、深度、广度、力度。整节课,师生对话充分,提问能分层次分梯度进行,促进学生的理解和思维发展,训练有选择,有针对性,实效高效。


  


   给予该课的建议:课堂容量适当减少则更好。


 

《【原创】尝试“315”课堂教学范式——以《智取生辰纲》教学为例》有5个想法

  1. “导学案”的生命家就在不断研讨中完善,这也是我在2010年搞的一个省级课题。祝贺小鱼。[quote][b]以下为李艳华的回复:[/b]
    谢谢春文君
    那我得好好跟你学学
    您是先行者呵。

    问候春节好![/quote]

  2. 姐姐,这315具体指什么?这学案课堂上具体怎么用?呵呵,小妹笨笨的,来了净问问题,姐姐海涵![quote][b]以下为李艳华的回复:[/b]
    谢谢!妹,不必谦虚。[/quote]

  3. 姐姐,这315具体指什么?这学案课堂上具体怎么用?呵呵,小妹笨笨的,来了净问问题,姐姐海涵![quote][b]以下为李艳华的回复:[/b]
    惭愧,也在摸索中…..
    大致三个板块曰“3”
    每一版块“15分钟”曰“15”
    合起来“315”

    鱼儿谓其形,难状其神…..
    羞耶

    有些话,我们可私下交流。
    谢谢您,催我思考!
    [/quote]

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